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高中英语阅读中的真实困难和阅读策略
[ 2012-6-28 17:33:00 | By: jxkt11064 ]
 

在纷乱、复杂的信息社会里,现在的学校在教育过程中不仅要传播信息,还要培养学生摄取信息、处理信息的综合能力。初中是培养英语阅读能力的基础阶段,是大量阅读的预备期。

根据英语教育的真实原则,英语教师应该把握英语阅读教学的真实内涵,包括阅读的真实目的、学习者的真实学习目的和动力、真实学习兴趣和真实困难等,并根据真实的英语教育因素,运用语义真实、语境真实、语用真实的教学材料、教学过程、教学策略、教学方法和技巧、教育技术,给英语学习者输入真实的英语,以提高教育质量、教学效率和教学成绩。

阅读教学的任务,首先应是提高阅读理解率,其次是提高阅读速度,即培养和提高学生的阅读理解能力。而学生的阅读障碍必然会影响其阅读能力的提高,因此,作为教师,应首先了解阅读过程中学生的真实阅读困难。笔者从教学实践中通过观察发现学生主要存在以下一些阅读障碍:

1.受到词汇量的限制。这是绝大多数学生在阅读过程中普遍反映出来的问题。如果学生在一句话中有三、四个单词不认识或看到文中有许多生词,心理就开始紧张、烦躁,内心产生抵制情绪,结果大大影响了理解效果。

2.逐字逐句阅读。这种方式导致的直接结果就是只见树木,不见森林,不但大大减缓了阅读速度,还影响了信息的获取,为整个语篇理解造成障碍。

3.阅读时缺乏目的性。特别是在进行中、高级阅读时,由于没有明确目的、任务,致使读完做题时重新查找答案,延误了阅读速度。

4.句法分析能力欠缺。特别是碰到一些长句,主句含从句,大句套小句时,便分不清句子的主、谓、宾、状、补等成分,句意理解便如一团乱麻,无法理清头绪。

5.过分注重文章细节。阅读时一有困难、不理解或没把握的地方就停下来反复研究、推测而忽视了对整个语篇的理解。

6.不良的阅读习惯。包括译读(有意或无意将英语转化为汉语);有声读;指读;回视;平时过分依赖于各类词典等。

以上几方面是学生阅读时间中常遇到的一些困难,因此,教师可以根据不同情况来“对症下药”,引导学生利用良好的阅读策略,排除各种障碍,以提高阅读理解的能力。下面就如何有效训练学生的阅读技能谈谈笔者自己的认识。

只利用有限的课堂时间与课内读本来提高英语阅读是远远不够的,因此,教师应该选取适合学生认知水平和心理特征,题材广泛,体裁多样的各类课外读物。英语阅读应采取“课内外结合,以课堂带动课外,以课外为主”,倡导把课堂阅读理解指导活动与课外阅读有机结合起来,然后以真实运用任务为指向,形成泛读形态的真实任务教学。

读,不仅仅是一个采集、收集信息的过程,还是一个通过理解、加工获得新知识的过程,一般说来,阅读过程可分为三个阶段,即读前活动(pre-reading activities)、读中活动(while-reading activities)、读后活动(post-reading activities):第一阶段,在阅读过程中挖掘创造思维是有效地训练学生创新思维能力的一条途径。读前布置阅读任务时,可先让学生进行读前预测,即让学生借助阅读材料的标题、关键词等,从不同角度提出问题对要阅读的内容进行预测,激活学生大脑中相关的知识网络,使他们处于积极准备状态,带着目的和愿望去读,变被动式阅读为主动式阅读;第二阶段,在读中活动里,主要是训练学生把握主要事实,理解作者意图,进行正确的推理和判断,是阅读活动的核心环节。在这一环节,应让学生带着任务(task-based)去读,才更有效果。如在“中学英语真实阅读教学推广实验”中采用的教学用书——新课标英语分级读物,每本故事里都设计、编排了多种任务活动,既能用于评价学生的理解能力,又能引导学生学习一些重点词汇、常用表达方式和语法结构等,同时又不乏趣味性,实践证明这种形式的阅读在激发学习兴趣,提高阅读能力方面确实取得了较好的效果;第三阶段,在读后活动中,主要是围绕所读内容和所遇到的新词汇和语法现象进行练习,给学生创造机会学以致用,会用则不忘,才能更增强学生自信心,还可以促进学生进一步提高学习主动性。所采取的形式可以是复述故事、讨论问题(如作者的态度、意图以及读后评价),还可以组织学生进行故事再现的情景剧表演。

作为学生,英语阅读中又应如何克服阅读障碍,提高真实阅读能力呢?

一、加强文化背景知识的学习和积累

语言是文化的载体,与文化密切相连。语言就像一面镜子,反映着一个民族的文化,展示着该民族文化的内涵。文化背景知识的缺乏必然会阻碍阅读理解能力的提高。在“中学英语真实阅读教学推广实验”所使用的这套系列材料中引入了许多世界文学巨匠的经典著作,如《三个火枪手》,学生可以在教师指导下阅读之前就其作者大仲马的生活经历、所处时代背景、小说中英国古代皇家宫廷斗争的激烈等展开讨论,从而帮助学生更好的理解文章内容,也增强了对异国文化的了解。教师还可根据文章内容让学生学习历史,如《珍珠港》,借此机会让学生重温二战历史、珍珠港事件的原因、战争导致的后果,加强爱国主义教育。

二、注意培养良好的阅读心理

阅读是要去除杂念,心绪安定,精神专一,要形成一种惬意的顺向心理。造成大脑皮层的优势兴奋中心。切不可一遇到几个生词、难句,就心烦意乱,失去信心。心理学家告诉我们,任何恐慌,过分紧张的情绪都会形成一种消极因素妨碍大脑的正常思维功能。因此,遇到困难一定要从容不迫,心无旁骛。这样才能对所读的文章清晰,理解深刻。

三、善于利用语法知识灵活分析语片中的长句、难句

在阅读过程中,学生在理解复杂句、省略句和晦涩句时经常出错影响对阅读材料全面、正确的理解。因此,学生应该掌握清晰、牢固的语法知识,借助语法分析文章中句子与句子之间,句中事与事或人与人的关系,才是正确理解所阅读的材料,获取作者所传递的信息,达到阅读目标的有效方法。反之,脱离句法分析的阅读往往是肤浅的,理解的偏差也往往会较多的出现。如:新课标英语分级读物3<Escape from Alcatraz>中的一句话,At night, when all the prisoners were asleep and there weren’t many guards, they sewed the material together.该句中就包含了一个时间状语从句和一个存在句型。

四、提高视读的速度,合理处理泛读与朗读。

考阅读理解,从一定程度上来说,考的是阅读速度。学生应注意培养快速阅读的习惯。而这并不是一朝一夕就能达成的,需要平时不断地训练和不懈的坚持。作为初中生,进行泛读宜多用默读法,做到用眼睛扩大视距范围,逐行阅读,把逐词逐句的点式阅读变成一次扫描一句的线式阅读,避免指读和头部摆动,克服回视的习惯,不可在个别难懂的词句上磨蹭。默读后可再进行朗读,促进对文章更深层次的理解,更准确地把握文章的主旨大意,提高阅读效率。

五、掌握构词法,巩固并扩大词汇量

英语词汇极为丰富,利用词的前缀(如:否定前缀in-, un-)、后缀(如:副词后缀-ly, 名词后缀-tion, -ness)的重新组合,就可以使一个单词派生出多个词义来,并改变原有的词性。掌握一定量的构词法知识对学生的阅读无疑会有很大的帮助,并能使学生轻松地扩大词汇量。现通过以下例子来说明:

carelessness是由care小心,注意+less否定后缀+ness名词后缀构成,就不难猜出是不小心,粗心,疏忽的意思。

六、运用推断技能,进行合理判断

从词义——句义——段落——语篇,我们可以从上下文的定义、逻辑关系做出推理判断,特别是相邻词句之间的关系。表示逻辑关系的标志词是连接词、副词、代词、介词短语、关系词、插入语等,通读时应特别注意。如:if, because, though, as, which, it, and, but, however, therefore, for example, so that, so…that…, on (the ) one hand,…on the other hand,…等词和词组,它们在上下文中具有条件、原因、让步、指代、递进、对比、列举、结果、目的、承上启下等作用。正确理解并掌握这些词汇的作用,对做阅读理解题是大有好处的。

七、积累一定量的俗语、谚语及常用表达法

在阅读中,常会碰到一些短语,如:black and blue (被打得)青一块紫一块,或谚语俗语,如:It’s raining cats and dogs. 下倾盆大雨Two’s company, three’s a crowd. 二人结伴,三人不欢等,学生应学会积累这些表达,扩大知识面,否则很容易造成理解的偏差。现以下面句子为例:The young man said to the beautiful girl: “Mary, would you give me your hand?”学生如果不知道give sb. one’s hand(嫁给某人)give sb. a hand(给某人帮个忙)之间的区别,就会产生错误理解。

综上所述,在阅读训练中,遵循了这些要点,并在学习中持之以恒地去做,相信一定能达到事半功倍的效果,在阅读理解能力上有所提高。

 

 
 
  • 标签:困难与策略 
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