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结题报告(黄玉秀)
[ 2011-7-28 9:31:00 | By: dykthyx ]
 

 

 

 建瓯一中德育小课题申报表

 

 

 

 

课题名称:优质高中学校激励教育系统化的实践与探索                           

课题负责人:          王元华                

小课题名称    如何提高批评教育有效性

研究人员 :     黄玉秀    张勇                     

研究时间 :      20113               

 

               

 

 

 

建瓯一中德育处

201012

 

 


 

 

 

有不少教师感慨,现在的学生越来越难管了,究其原因是没有认清今天的大环境,在素质教育大力推行的今天,学生的自主性、差异性都较突出。学生的认知能力、民主观念、以及独生子女的心理承受能力都有了不同程度的变化。批评教育也要从传统的批评方式中走出来,尊重学生的人格主体,让学生身心健康发展。

 

 

 

 

 

每个学生都有自己独特的家庭背景、心理特点、思想实际和个性差异,在孩子的成长与发展过程中,难免会犯些小错,这就要求我们在教育学生的过程中,掌握批评教育的技巧。然而,在繁忙的教学工作中,很多教师批评学生时显得缺少耐心,态度粗暴,然而学生对老师的批评忠告置之罔闻,不屑一顾更有甚者,老师 顶牛对抗,影响教学活动的正常进行。这就提醒我们老师,批评学生莫随意,莫感情用事,要注意教育批评的原则和方法。

 

 

 

 

 

 

 

1、行动研究法。

2、教育学、心理学有关理论的研究学习。

3、个案研究法。对问题学生的了解、访谈,发现他们原因,制定措施,进行批评激励教育。

4、文献研究法:查阅有关文献资料,收集信息。

在本班学生的基础上,制定相应的行动计划和策略,在日常教学中运用,观察效果。

预期成效及成果形式

 

研究报告、案例、论文

 

德育处推

 

 

 

 

小课题研究过程记录(一): 研究参考的主要资料

作者出处

陈忠联

文章及论著名称

当代子女教育的特殊问题及对策

 

 

当代子女教育的对策:首先,要转变家长和教师的观念。

教育不仅仅是学校的事,家长是孩子教育的主要责任人。

家长要按市场经济规律培养小孩

要改变对孩子的评价标准

用科学的态度对待孩子

注重孩子素质教育

 

                      记录时间:201145

作者出处

谭成林

文章及论著名称

批评:《中国农村中小学教育问题》问卷调查报告

 

 

 

 

教育学生要学会看别人的优点。现在独生子女多,都很自我。很难看到别人的优点。但是,小孩从小不会看别人的优点,他长大了也就不会整合资源,在市场经济环境下就不会站在巨人的肩膀上奋斗,他就很难成功。所以从小教育小孩学会看别人优点十分重要。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

记录时间:2011512

小课题研究过程记录(二): 他人成功经验与案例

 

石首市文汇高级中学

来源渠道

《让赏识教育的阳光洒满校园》研究

 

 

 

 

 

让赏识教育的阳光洒满校园

                石首市文汇高级中学课题组

教人应该从“心”开始。在认真学习有关教育理论,剖析上述成功学校教育改革的经验,诊断学校发展的障碍和问题后,我们认为,在全面推进新课程的今天,作为教师,首要任务就是要以人为本、以学生发展为本,关爱学生、尊重学生,了解学生发展中的需求,挖掘他们多方面的潜能,帮助他们建立自信,为他们创造良好的成长环境,这样才能使学校走出困境。在学习与思考中,一个教育概念跃入了我们的眼帘并得到了我们的重视,这就是“赏识”!

没有赏识就没有教育。心理学家马斯洛“需求层次”理论告诉我们,人类除了基本的生理、安全需要外,更高层次的需求就是对尊重的需求,希望得到别人的理解和欣赏,得到社会的肯定和价值认定。心理学家威谱·詹姆斯有句名言:“人性最深切最本质的渴望就是希望别人对自己加以赏识。”因而赏识从本质上说就是一种积极的心理暗示,也是一种有效的激励教育。

凡犯了错误或学习成绩不好的学生,往往自卑、自责、心理压力较大,特别需要帮助、安慰和疏导。由于赏识教育能够把现代教育的思路、方法、手段紧密地与学生实际联系起来,因而能针对学生的这些特征和心理需求,通过富有人情味的赏识教育去理解学生,尊重学生,指导学生,对学生成长过程中的每一个进步都及时予以肯定,对学生成长中的每一个挫折都及时给以帮助,这样才能激励其求知欲和上进心,达到教育的预期目的。

1周元红老师尝试“用亲切的话语”给班上一名有体育爱好的学习困难学生写评语:“班上的同学都为有你这样一位‘球星’而自豪,学校的老师也为有你这样一位体育特长生而欣喜!努力吧,你会成功的。”结果使这个同学的体育优势带动了学习成绩的提高,受到学生拥护,成为班级的体育委员。

2:学生赵斌,数学基础较差,但动手能力较强,可算得上是一位心灵手巧的同学。物理教师刘正中发现他这一优势后,就有意地培养他这一方面的特长。课堂上做演示实验时,让他演示给同学们看。后来,他逐渐地喜欢搞一些像门铃、报警器之类的制作,刘老师就及时地鼓励他,使他的这一特长得到发展,后来在市科技比赛活动中获一等奖。

3.刘桑老师在英语教学中经历了“发现美好心灵、重拾学习信心、激发学习潜能”的赏识过程后深有感触地说:赏识就是一种承认差异、允许失败的教育,就是“平等沟通”、“瞧得起”,是更是一种使学生舒展心灵,尽展潜能的教育。人的一生会有许多需求,而最不可缺少的就是被“看得起”,它如我们生命中的阳光、空气的雨水。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                     记录时间:2011620

 

赏识教育是一种能力。作为一种能力,赏识教育是检验教师的职业道德和专业水平的一个标准。没有种不好的庄稼,只有不会种庄稼的农民;没有教不好的学生,只有不会教的老师!农民希望庄稼快快成长的心情和老师希望学生早日成才的心情一样,但做法却截然不同:庄稼长势不好时,农民总是从自己身上找原因;而学生学习不好时,老师却很少反思自己的过错。

 

 

小课题研究过程记录(三): 德育活动观摩记录

主讲人

郑为福

德育活动主题

弟子规

 

 

 

 

 

高二年段五个班级的学生及老师。

地点:梯一教室

时间:20115

初次接触《第子规》,认为和儿时背的《三字经》一样,不过是儿童的启蒙教育而已,因此很是不以为然。读完之后,才知道这是一本做人之道的宝典,浅显易懂的文字蕴却含着做人的真理,对于教育青少年儿童,有着重要的意义。

学习的过程就是一个认同的过程,而对自身产生影响则是一个潜移默化的过程。例如,我们学习《弟子规》,背诵下来应该是很容易的事情,但是真正对一个人产生有益的影响,那就需要时间了。一个人处世必定有一些原则,在他们潜意识中受到这些原则的制约。学习了《弟子规》,就是要把圣人教诲贯彻到生活中,落实到一言一行中。

《弟子规》里面还有许多做人的道理,值得我们去学习,我们每个人都要“从我做起,从小事做起。让我们学《弟子规》、品《弟子规》,我想不仅是一个提高个人修养的过程,更是一个思想升华的过程。对一个人的成长来说,是十分必要的。爱周围的人,爱这个世界。只有这样,这个社会才变成和谐的社会,这个世界才变成和谐的世界。

 故事导入,激起学生学习兴趣

  课件出示孟母断机的动画,教师口述孟母断机的故事。

孟子是古代儒家代表之一,著有《孟子》七篇(孟子者七篇止——三字经)。孟子小的时候,并不太珍惜学习的机会,有一天读书厌倦了,就跑出学堂去玩。后来孟子的母亲知道了,就在织布的时候,突然很生气的样子把织布的梭子折断,扔在地上。孟子很奇怪,就问母亲为什么生气。母亲说:“织布要一寸一寸地织,才能织成。但是如果把梭子折断了,不去织它,还能织成一匹布吗?你的学业也一样啊,你还没有学成就厌倦了,怎么能够成为有用的人呢!”孟子听了,明白了做学问的道理,从此发奋学习,终于成为一代大师。

师:这个故事告诉我们一些什么道理呢?

生:(百善孝为先、父母教须敬听、玩物丧志……)只要是合理就对。

    师: 同学们,我们的中华民族具有悠久的历史,灿烂的文化。大家说的都很棒,我国的古典名著对于我们做人做事的指导意义很强。

深入感知,体会更深寓意

师:同学们欣赏了古腔古韵的《第子规》,有什么感想和启发吗?

1)学会做人;(2)促进语文学习;(3)取其精华、去其糟粕。等言之有理即可。)

   老师给大家一些寄语:忠心献给祖国,孝心献给父母,爱心献给社会,诚心献给伙伴,上进心留给自己。

《弟子规》是根据《三字经》编写的。其中的礼仪规范是做人的根本。就像大树,只有根扎得牢,树才会长得茂盛。做人,只有将最基本的道德建立起来,一个拥有谦虚恭敬仁慈博爱的心的人,才会在今后的生活、工作中立于不败之地。就像画画,让没有绘画基础的孩子发挥想象创作是不会创作出一幅优秀的作品的。不懂得做人的基本道理,凭着自己的意愿任意胡为,那他不会被别人接受,他的人生不会快乐。我也没有接受过正规传统文化教育,在学习了弟子规后,我就觉得自己有责任和义务在正确理解古老地中华文化的基础上将这块文化瑰宝传承下去。真心希望我们每位教育工作者能够认识到这一点,从我们班级教育的一点一滴做起,帮助每一位学生树立起正确的人生观。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                     记录时间:

恩欲报,怨欲忘,抱怨短,报恩长。这些足以让我心悦诚服,古人云:受人滴水之恩,当以涌泉相报。《弟子规》让我们知道感恩。感恩给我们生命的人、感恩给我们知识的人、感恩给我们衣食的人、感恩给我们住所的人、感恩曾经批评过我们的人。将别人的爱永记于心,把别人的美德汲取。完善自己,感动别人。

小课题研究过程记录(四): 个人实践与反思

宽容与理解

 

20114

实践对象

班级学生及家长和老师

 

 

地点:综合楼4

这节课我们一起了解,学习,探讨并回忆体验了宽容。宽容是什么?宽容是一种依托与博大胸襟的高尚境界。同学们,宽容不是放任,不是纵容,不是消极的无所作为。宽容意味着尊重,信任,理解与沟通。宽容是海纳百川,有容乃大,宽容是渡尽劫波兄弟在,相逢一笑泯恩仇。同学们,拥有一颗善良,宽容的心吧,它可以改变一个人一生的命运!互相宽容的朋友一定百年同舟;互相宽容的夫妻一定千年共枕;互相宽容的世界一定和平美丽。

宽大为怀的毕加索

毕加索对冒充他的作品的假画,毫不在乎,从不追究,看到有伪造他的画时,最多只把伪造的签名涂掉。我为什么要小题大作呢?毕加索说。作假画的人不是穷画家就是老朋友。我是西班牙人,不能和老朋友为难。而且那些鉴定真迹的专家也要吃饭,而我也没吃什么亏。

 

宽容的力量

一位老妈妈在她50周年金婚纪念日那天,向来宾道出了她保持婚姻幸福的秘诀。她说:从我结婚那天起,我就准备列出丈夫的10条缺点,为了我们婚姻的幸福,我向自己承诺,每当他犯了这10条错误中的任何一条的时候,我都愿意原谅他。有人问,那10条缺点到底是什么呢?她回答说:老实告诉你们吧,50年来,我始终没有把这10条缺点具体地列出来。每当我丈夫做错了事,让我气得直跳脚的时候,我马上提醒自己:算他运气好吧,他犯的是我可以原谅的那10条错误当中的一个。 

 仇恨带的故事

古希腊神话中有一位大英雄叫海格力斯。从来都是所向披靡,无人能敌的。因此,他是何等的踌躇满志,春风得意,唯一的遗憾就是找不到对手。有一天,他走在坎坷不平的山路上,突然,发现脚边有个袋子似的东西很绊脚,海格力斯猛踢了一脚,那只袋子非但丝毫不动,反而膨胀起来,成倍地扩大着。海格力斯恼羞成怒操起一条碗口粗的木棒砸它,那东西竟然长大到把路堵死了,海格力斯无计可施,只好坐在路边唉声叹气。不一会儿,一位智者见到此情景,困惑不解。他对圣人说:这个东西很可恶,存心跟我过不去,把我的道给堵死了。智者说对海格力斯说:朋友,快别动它,忘了它,离开它远去吧。它叫仇恨袋,你不犯它,它便小如当初;你侵犯它,它就会膨胀起来,挡住你的去路,与你敌对到

 

 同学们从许多故事和身边的小事,诠释了宽容与理解的内涵,生动感人,同学和家长收获很大,效果很好。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

宽容不仅彰显个人的豁达大度,

宽容也是对他人的仁慈善良,

宽容更是给心一个完满的归宿。

学会宽容,这是人生的一项课程;

读懂宽容,这是人生的又一风景。

愿宽容陪伴我们每一天。

 

     小课题研究过程记录(五):与同行研讨、交流记录

 

2011

科学楼201

主讲人

全组观看视频并讨论

 

“批评教育”难在哪儿?

 

 

 

 

 

 

“批评教育”难在哪儿?

      今天,央视《实话实说》节目做的一期题为《“批评教育”难在哪儿?》的专题。台上的嘉宾有:韩国留学生赵守镇,收藏和鉴定专家马未都,全国优秀班主任、教育专家任小艾,青年学者、京城“五少”之一皇甫军伟,台下有著名评论员梁宏达和现场观众。节目里的几位嘉宾对于各持己见,谈到了自己的感受。

       赵守镇对在中国讨论老师批评学生的权利感到惊讶,她认为:老师批评或责打学生天经地义,在韩国她也受到过老师的责打,是平常的一件事,并且说造成批评教育难的原因主要在家长。马未都认为老师应该批评学生,讲究师道尊严,并根据学生所犯错误的大小,给予不同的批评和惩戒。梁宏达也提倡君臣父子师,一日为师,终生为父,师生有别,各行其道。皇甫军伟主要从教育者的思路说了教育的现状和不足,任小艾从教师的亲历,说明老师在教育中的分寸很那把握,并且对学生要赏识教育,和马未都、梁宏达的观点大相径庭。现场争论激烈,观点不一。

        确实,近年来,学生因为老师的批评而引发是事件时有发生:一个学生因为老师当着其他学生而受到老师的批评,认为自己很没面子,因此手持利刀砍向自己的老师;又有学生因老师的批评而跳楼自杀;更有甚者,出现了因不敢管教放任学生打架致死的“杨不管”……究竟是什么原因造成了这种状况,现场嘉宾—全国模范班主任任小艾的话道出了当今社会教师的困惑:“现在我们是弱者,批评教育本是我们的职责,但是现在大家全都无所适从。”

        孩子犯错误是难免的,也是很正常的,作为教师,我们每天要面对几十个孩子,我们该如何面对孩子的错误呢?熟视无睹?肯定不行,教师的职业道德不允许我们那样做。批评教育?现在社会上提倡的赏识教育,孩子们从小没有受过挫折,心理相当脆弱。如果批评教育学生,又担心学生自尊心受到伤害,对学生造成不良的影响。

        任老师说道:表扬与赏识是抚慰人心灵的阳光,批评与惩戒是照耀人心灵的镜子,没有惩戒的教育是不完善的教育。我个人也认为,批评教育学生不仅是老师的权利,也是老师的义务。虽然尺度确实很难把握,但我认为,只要教师把自己的“良心”放在中间,这种“批评”一定不会过分到哪里去。我们都盼望着、也在努力着,使这种批评能真正成为直达学生内心的教育,而不是摧毁学生内心的利器。当然,作为教育工作者,我们更需要的是得到社会和家长的理解、支持。就像一位嘉宾说过的:“请相信教师,因为她事与您的孩子进行心灵对话的人。”

       最后,用节目结束时的一句话来给自己鼓劲——教师需要进行批评教育,没有批评就是一种渎职!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  启示

对学生进行鼓励性的批评
批评学生的语言要简单扼要,切中要害。

批评教育方法要多样化。
我们应该牢记魏书生的一句话:一个问题,至少有一百种解决方法。我们应该在教学实践中,遵循批评的原则,不断探索总结,寻找更好的批评方法,让学生能够接受,乐于接受,从而主动地改正缺点错误,形成良好的个性,从而促进学生的全面发展。

 

 

 

教师小课题研究过程资料展示(图片、原始资料等)

资料收集时间

 

资料展示主题

 

 

 

 

批评教育孩子是一门艺术

好的教师要创造开心愉悦的学习氛围。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

同事间互相探讨

 

 

 

 

 

 

 

教师小课题研究中期报告与交流

课题名称

 

中期报告时间

 

 

课题

进展

情况

 

 

 

 

 

 

 

 

 

希望

得到

的支

 

 

 

 

 

 

 

 

  得到

的意

见和

建议

 

 德育处意见

 

 

教师小课题研究结题报告

课题名称

如何进行有效的批评教育

结题时间

 

 

 

 

 

 

 

 

 

课题研究背景

1为什么要研究这个问题

班主任在日常教育管理中,有采取适当方式对学生进行批评的权利。这一规定曾引起社会和媒体的热议,教师如何行使批评教育学生的权利?校长、老师乃至学生家长普遍感到困惑。针对这一热点问题, 专家、校长、教师、家长等各界人士热烈发言,认为老师批评学生,一定要从爱出发,要以学生稚嫩的肩膀能够承受为原则,以免被老师批评产生报复心理。
 

105是陕西省咸阳市彬县范公中学国庆长假后补课的第一天,当晚9时许,林老师躺在宿舍看电视,12岁的儿子明明(化名)在屋里玩耍。这时,该校18岁的高三学生赵力叫走了明明,没想到林老师和他的儿子竟阴阳相隔。 明明是被赵力绑架后杀害,并抛尸枯井,而绑架杀人的起因很简单:因迟到被林老师批评,就是为了报复老师! 儿子外出父亲接到敲诈电话 。昨日,彬县公安局刑警大队一中队副中队长孙群安说,赵力让别的孩子叫出明明后,走到校门口才告诉明明:是我找你有事。他带着明明准备去校外租住房,但中途明明说要回家,赵力一把拉住了明明的胳膊,并给林老师打电话。  当晚已过10时,林老师还不见儿子归来,便到处找明明。当他接到赵力的电话后,赵力用普通话告诉他:明天早上6点拿18万元,如果报警,我就杀了你娃!”  听到这话,林老师立即问道:你是不是赵力?”此时,明明拼命反抗,赵力挂掉了电话。  意识到明明被赵力绑架,大家一边寻找赵力,一边向警方报案。范公中学的几位老师最后在打通赵力父亲的电话后,才于106凌晨6时找到了赵力的住处。刚刚脱衣睡下的赵力,被老师们叫到学校,并交给了民警。
 
   批评孩子要把握好度 人的一生,就是一个不断犯错、不断改错的过程。老师有批评学生的权利,只有表扬没有批评的教育是一种不负责任的教育,也是一种不完全的教育。但大家也提出,批评学生也是一门艺术,需要把握好度。

 

 

 

批评教育绝不是体罚,强调班主任的批评教育的权利,并不意味着随意体罚。

 我国教育部也规定中小学班主任有权利批评学生,教育部近日颁布一条新规:班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。这两则消息引起各方对中小学教育方式的热议。当国外在探讨甚至允许在教育中施行体罚,国内却把班主任天经地义的批评权写入法规。教育部颁布这项新规定的背景是什么?如今教师的批评教育权遭遇什么困境?这项新规能否起到实质作用?且来听听各方的说法。

 2.现状:

  批评与体罚界定不清晰

  2006年,教育部曾印发的《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》就曾提到批评教育,不过措辞明显不同:坚持正面教育为主,对学生的点滴进步及时给予表扬鼓励,对有缺点错误的学生要晓之以理、动之以情,进行耐心诚恳的批评教育。

  近日出版的《中小学班主任工作规定》,把班主任定位为中小学生的人生导师、健康成长的引领者,并且明确了教师有对学生进行批评教育的合法权利。教育部基础教育一司有关负责人在媒体采访时表示,出台这个新规的背景是一些地方和学校也出现了教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象。

  此前闻名全国的杨不管正是这个现象的极端表现。安徽省长丰县双墩镇吴店中学两名学生上课时打架导致其中一人死亡,授课教师杨某选择站在三尺讲台上充当看客,并不制止,他因此被冠以杨不管称号。

  然而,冰冻三尺,绝非一日之寒。目前,现行教育法规没有对正常批评教育与侵犯学生权利之间进行清晰而合理的界定,在日益强调尊重学生、维护学生权利的今天,教师在教育孩子的过程中稍有过格之举,就可能遭到非议,沦为舆论的焦点。违规体罚自不必说,有的甚至连面壁思过、责令检讨等教育方法都被归入变相体罚的行列。

  这不禁让人产生疑问:在教育中应该赋予教师多大的权利来教育问题少年、制止校园暴力?当批评不能运用于教育中,只是温和说教,它的作用有多大,班主任还能有多大的作为?

  家长:应尊重老师善意的批评

我认为最重要的是,家长要信任老师。” “如果家长总在孩子面前提老师的不是,孩子心里就留下这个老师不好的印象,可能就不好好上这个老师的课了,所以在孩子面前,家长树立老师的威信很重要。希望在家长和班主任间架起桥梁。

而反对的家长则主要是担心教师批评权利的滥用。说:我是一名学生的家长,我认为,老师教育和批评学生是应该的,但有些老师经常打骂、挖苦学生,对学生的心理造成很大的伤害,也应当引起重视。

  专家:教师批评权需要强化

如今学生多是独生子女,不少家长对其娇生惯养,这容易使孩子不是性格骄横,就是心理脆弱,班主任对其进行批评,他们心理负担很重,动不动就离家出走甚至自杀。但事实上孩子成长出现的问题,往往根源在家庭,表现在学校,恶化在社会。但在没有教不好的学生,只有教不好的老师的观念之下,家长把责任全推给学校,把矛头指老师,而学校为了息事宁人,往往赔钱道歉了事。因此在某种意义上,老师是家长对孩子从小不当的教育方式的替罪羊。在这种情况下,他们批评孩子时就只能谨小慎微,如履薄冰。

  因此,我认为,这项规定的出台能为老师适当地对学生进行批评教育提供政策上的支持。这种权利的确需要强化,否则可能会形成恶性循环。蒋亚辉说。如今在班主任对学生的教育中存在两种误区:一种是放任不管,一种是过于严厉,对学生造成心理伤害,这项规定恰恰是希望纠正这两种误区。有一个前提必须遵守,那就是:尊重学生的人格尊严、不伤害学生的身心健康。

  老师:批评非体罚 是教育必要手段

  某中学的班主任,其所在的中学成立时间不长,学校中仍有不少老师是临时聘用的,因此,对学生的所作所为不太敢管的现象较普遍。

  这一方面当然是为了保住饭碗,但另一方面也应该看到,随着教育理念对学生越来越尊重,教师的服务意识在增强,但某些家长的强势和不理解,使得我们在对部分学生进行批评教育时感到无所适从。我们有时会因为说了一句在他们看来的重话,就被投诉。在她看来,新规定可能会导致一个问题:新法规只规定班主任的权利,学生会否更不把其他科老师放在眼里?

 小学班主任,在她的经验中,相较而言,低年级的班主任对学生不当行为视而不管的现象很少,事实上,大多数家长都比较支持老师的工作,当孩子有缺点或有不当行为时,他们都主动要求我们指正批评。她说。

  但在高年级,孩子们渐渐变得有个性,教育难度也就相应加大。但无论如何,某老师认为,首先要明确的一点是,批评教育绝不是体罚,强调班主任的批评教育的权利,并不意味着体罚。

体罚会损害学生身体健康,但批评教育主要通过语言进行,是对学生的教育必要的手段。这项法规的出台,恰恰是提醒家长要尊重班主任作为教育者的这项权利。她说。而在实际教育中,批评往往与其他教育手法综合使用,要进行定义就很不容易,因此,所谓适当的方法实际上很难界定,而要靠班主任的理解和经验了。

部分老师不敢管学生为何会出台这样的规定?教育部一负责人称:在强调尊重学生、维护学生权利的今天,一些地方和学校出现教师特别是班主任不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象。西安高新一中一位不愿透露姓名的老师说,别说是体罚,就连批评,都是能不批评就不批评,因为一旦接到家长投诉,就可能面临待岗。

事实上,教育这个词汇本身就包含了两个部分,本身就含有惩戒而得到的目的。这是一个常识,即便今天,甲骨文、金文的时代已经是遥不可及的时代,教育也不只是春风化雨润物无声,同样包含着批评惩戒,这依旧是一个常识。可笑而令人悲哀的是,一个常识性的基本的教育理念却要通过部门含糊其辞的规定来申明,可见教育的困境、教育者的窘境。

  在实际的教育工作中,我们经常在矛盾的理念中矛盾地行动。比如,我们要教育孩子有面对现实窘境逆境的能力,但是,我们却不敢批评学生,要给他所谓的赏识教育。试问一个孩子,假如连几句批评的话都不能听、没有承受的能力的话,难道现实生活就一直可以宽容孩子的任性狭隘偏执无知脆弱吗?

  赏识教育、激励教育都没有问题,问题是只剩下赏识教育的教育肯定变成虚伪的教育。尊重变成了纵容甚至放纵,这是过分的迷信赏识教育的必然后果。

  重要的不是这样一个规定,而是教育主管部门在遇到具体的情况时,能够站在公理的角度,切实维护学校和教师的基本权利,而不是默然无声,令学校和教师陷于无奈无助的境地。要弄清楚老师为什么不敢批评学生。连批评都不能的话,我们的教育是多么的苍凉可悲。

 

研究阶段

第一:准备阶段

1.搜集资料

从互联网上搜集到与本课题内容相关的文章② 从图书馆和阅览室搜集“问题生”转化教育的理论书籍和杂志。从图书馆和阅览室搜集普通心理学、发展心理学、教育心理学和心理健康教育方面的有关书籍。

2).理论学习阶段

研究国内、外的“问题生”转化教育的成功经验和策略。形成系统的与本课题研究相关的理论支持。

②从普通心理学、发展心理学、教育心理学和心理健康教育角度研究“问题生”的心理表现和转化教育的途径。

第二阶段:调查与研究

1).对班级同学进行普遍调查

设计了解调查学生的自我意识情况,自己觉得自己的“不足”属于哪一个方面,具体表现和产生原因,希望老师和家长怎样帮自己解决这些心理问题等。

2).展开个案研究

确定重点个案研究对象

确定不同性质特点的研究对象。

首次对重点研究对象进行调查

第三阶段:转化教育的实践探索

1确定转化教育方案

2实施转化教育方案

3经验体会交流

 

 

 

 

 

 

 

 

 

参考书目

盛先业,《后进生教育初探》,《班主任》,2001年第1

鲁玲美,《转化后进生要坚持正面教育》《班主任》200111

韩进之等,《德育心理学概论》,上海人民出版社,1986年。

李如密著,《教学艺术论》,山东教育出版社出版,1998年。

李德元、陆士杰著《后进生的心理特点与教育》,科学教育出版社

黄颂东    《浅谈后进生的心理问题及疏导方法》

王海      《浅谈后进生的心理特征及转化对策》

李序      《浅谈转化后进生应注意的几个问题》

钱克用   《如何做好后进生的转化工作》

徐建岚    《后进生心理、成因探究及人格转化》

 

 

 

 

 

 

附:课题:优质高中学校激励教育系统化的实践与探索

1本课题国内外研究现状述评,选题意义和价值。2.本课题研究的主要内容和重点难点,主要观点和创新之处,基本思路和方法。3课题负责人近年来的前期相关研究成果,主要参考文献(两类限填20项)。限3000字以内。

本课题国内外研究现状:激励教育是心理学和管理学中的激励理论在教育教学中的运用,有别于社会上普遍流行的企业员工激励,其目的在于形成具有时代特征的教育激励理论。关于这方面的研究有很多,如专门研究激励教育理论的《激励教育论》(见参考文献2),当然更多的是对激励教育的实践研究,我国广大中小学校在各个层面对激励教育进行了大量的实践与探索,如农村学校推行激励教育的实践与研究、情感在教育中的激励作用、课堂教学中学生的激励、激励在德育工作中的时效性、教师在学校教育中的激励作用等,总结了许多宝贵的经验,也取得了不少的成果,但在优质高中学校,对激励教育进行系统化研究的还比较缺乏,我校作为一所优质高中学校,在通过激励教育培养卓越人才方面,进行了大量的实践与探索,但还未形成系统化。

选题意义和价值:从学生的智力因素和非智力因素的关系上看,非智力因素决定着智力因素的发展程度,非智力因素决定着一个人的个性、性格的发展,也是人生追求的内因动力。教师要想挖掘学生非智力因素的潜力,使之对学习产生极大的兴趣、热情,关爱、赏识、激励成功才是最好的办法。激励教育是调动学生非智力因素的一种教育艺术。

从师德修养的角度上讲,教师是人类灵魂的工程师,应该以高尚的人格魅力育人。如果教师动辄对学生横加指责,那么学生就会憎其师而废其学,教师的任何苦心都会适得其反。如果教师用激励的方式对待学生,学生心灵得到爱的温暖,学生的苦衷得到爱的体谅,学生就会深深地爱老师,进而热心地学习,所以教师的激励对学生的发展具有重要作用。

人的发展的一个重要标志是主体意识的形成,教育通过促进人的社会化赋予人以主体意识。只有具有主体意识,个体才能将社会要求转化为自身发展的需要,从而推动自身发展水平的提高,在主体意识的培养方面,激励教育无疑具有重要价值。

本课题研究的主要内容:我校认真研究学生身心特点,落实我校“追求卓越,立人为本”办学理念,努力探索激励教育的形式和方法,积极尝试,主要从以下几方面入手:

1)目标激励。学校、年段、班级创设目标,营造一个良好的环境,构建积极、健康向上的团队,为学生个体目标的实现提供良好、充分的外部条件,最终促进学生个体目标的实现。

2)情境激励。良好的文化氛围也能发挥育人的作用,我们精心地打造以“励志”为核心的进取、和谐的学校文化,努力构建“激励教育场”。

3)情感激励。通过强化家长学校建设,组织教师、班主任家访,通过家长和学生共同参与主题班会等,强化沟通和交流,达到理解、宽容和情感激励的目的。实践有效教学,培养教师的“激励性人格”,如热情、期望和可信任感等,并渗透到课堂教学中,用情感激励学生。

4)竞争激励。适度的竞争能产生积极的激励作用,通过正确的引导,以竞争为形式,引发交流、借鉴、学习和合作,促进学生在竞争中更好、更快地发展。

5)活动激励。自我的体验、感悟、内化是人格培养的主要途径,通过丰富多彩的活动,让学生在平等、自由、充分自主的氛围中,不断激励自我、发展自我。

重点难点是通过目标激励、情境激励、情感激励、竞争激励、活动激励等的有效整合,实现学校激励教育的系统化,最终达到学生的自我激励、自我发展。此外,难点还包括如何构建一支具有激励教育理念的教师团队;如何将激励教育系统化,提高激励教育的有效性;激励教育效果的评估等。

主要观点

1、教育以促进人的全面发展为价值旨归,教育领域中的一切活动都要服从于这一最高目标,激励教育也不例外。激励教育的目标是通过教育者的外部激励,逐步形成受教育者内部激励(自我激励)的意识与能力,从而促进学生全面发展。

2、激励教育在学校文化建设上应以励志为核心,提升校园环境的人文性,并通过组织丰富的学生文化活动,增强学生的集体荣誉感、凝聚力,逐步形成一个阳光积极的富有青春激情的校风,从而为学生自我激励意识的形成打造一个良好的心理氛围。

3、激励教育不应在教学工作之外,而应该有机结合于教学之中。教师应培养热情、期望和可信任感的“激励性人格”,使之渗透到教学当中,善用情感激励学生。

创新之处:通过梳理、整合学校的各项激励教育措施,实现学校激励教育的系统化,最终达到学生的自我激励、自我发展。

基本思路:

一、准备阶段(201012月至20111月),课题申报,开题报告。

1、成立以校长为组长的课题组,主要负责课题组日常工作,鼓励协调教师参与课题研究,健全教育科研管理制度,形成“课题组→一级课题组→二级课题组”这样一个层次分明又交错联系的课题管理和运作系统。

2、完善教育科研考核制度,以机制引领教师积极参与。

3、建立“激励教育”专项经费。

二、实施阶段(20112月至20121月)。

第一阶段(20112月至20118月),全面开展研究。

1、积极开展本校教师学习有关“激励教育”、“有效教学”等理论和最新成果,在全校范围内分课题组开展有针对性的教育科研方法的培训活动,举办讲座或茶话会,交流意见与想法,使教师熟悉方法,及时了解动态。

2、采取一系列的措施优化校园环境,营造良好的校风,打造以“励志”为核心的学校文化。

3、定期召开全校性的“激励教育”实践公开课,用所学理论指导教学实践,在实践中不断完善“激励教育”理论,广泛宣传交流,使更多老师参与其中。

4、开展中期评估,借助省市教育科研专家的力量,对课题的研究与实施进行指导。

第二阶段(20119月至20121月),调整改进。

5、通过中期评估总结经验,发现问题后,及时对课题的实施进行相应的调整,以不断优化课题研究的过程。

三、总结阶段(20122月),结题验收,撰写研究报告。

1、对课题研究的效果进行调查研究,召集课题组成员,交流讨论,总结课题实施的经验。

2、收集有关资料,对课题研究资料进行整理、统计,对课题实施的结果进行理性的分析和思考。

    3、举行研讨会,听取专家的意见,最后总结撰写研究报告。

课题研究方法:

1、行动研究法。在课题研究中,专家、研究人员与一线教师相互合作,以真实的、特定的、动态的教育教学情境为研究对象,以教育教学活动的改进、学生的自我激励和全面发展为研究目的,在行动中研究,在研究中反思、总结,提升形成理论。

2、个案研究法。通过对教学中一些现象或个案进行整理和分析,由现象得出结论,为实验操作提供参照范本。

3、文献研究法。梳理关于赏识和激励教育的相关理论,为实验研究提供理论支撑和相关依据。

4、问卷调查法、测验法和观察法。通过问卷调查、心理测验和观察,为课题研究提供真实鲜活的第一手素材。

课题负责人前期相关研究成果:

1、主持国家课题《大力推进教育创新的实践研究》,于2005年结题,并被评为优秀课题;

2、主持省级课题《网络环境下教育教学创新模式的研究》,于2007年结题;

3、主持省级课题《促进高中教师专业发展的途径与方法研究》,于2010年结题;

4、论文《年段管理:学校发展的阻力还是动力》,20047月;

5、论文《引领专业成长》,200510月。

主要参考文献:

1、《教育中的激励:一种教育自觉的理念》,潘永兴,《光明日报》201049

2、《激励教育论》,李祖超,中国社会科学出版社,200812月第1

3、《中国的激励理论及其模式》俞文钊 华东师范大学出版社

4、《教育激励的理论与实践》颜震华、王绍海 主编 吉林大学出版社

5、《普通心理学》彭聃龄 北京师范大学出版社

6、《教育心理学》章永生 河北出版社

7、《教与学的心理学》皮连生 华师大出版社

8、《管理心理学》苏东水 复旦大学出版社

9、《管理激励》刘正周 上海财经大学出版社

10、《人力资源开发与管理》张德 清华大学出版社

11、《创新激励》翁君奕、林迎星 经济管理出版社

12、《学校管理心理学》郭长森 主编 江苏教育出版社

13、《学校管理学》赵若琴 主编 江苏教育出版社

14、《管理原理》周三多等 南京大学出版社

15、《EQ情商》柏桦 编著 中国文史出版社

 

说明:1.活页上方2个代码框申请人不填。

2.活页文字表述中不得直接或间接透露个人相关背景材料,否则取消参评资格。

3.课题负责人的前期相关成果只填成果名称、成果形式和发表时间,不能填写作者姓名、单位、发表刊物等。

4..课题负责人的相关著作不列入参考文献。

 
 
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